Методическое объединение

Развитие одаренности учащихся начальных классов

  в условиях общеобразовательной школы

“Таланты будущих поколений могут быть охраняемы
только путём развития и воспитания юных талантов,
для этого же необходимо их раннее узнавание”.
Г.Ревеш

 
В национальном образовательном проекте «Наша новая школа» определена главная задача современного образования - развитие способностей ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.  Поэтому вопрос о развитии одаренности обучающихся в образовательном процессе является  актуальным для каждого педагога. 
Концептуальной основой рассмотрения проблемы развития одаренности учащихся являются следующие позиции:
-  все дети являются одаренными (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов) ;
- одаренность - индивидуальное сочетание способностей. ( Б.М. Теплов);
-способности и интересы формируются и проявляются лишь в деятельности (А.Н. Леонтьев)
Многие учёные считают что одаренным и талантливым детям, для реализации своего потенциала необходимо создание  особенных условий,  включающих специальное образование. Но большая часть  детей обучается в обычной общеобразовательной школе, в классах, где одновременно учатся дети с различными индивидуальными способностями и возможностями.  В современной педагогической литературе широко представлены  практические действия по организации работы с одаренными детьми в среднем и старшем звене общеобразовательной школы, но недостаточно, на наш взгляд, раскрыто это направление работы с учащимися  начальной школы.
В этом и проявляется   противоречие между теорией и практикой,  между необходимостью развития одаренности обучающихся и недостаточной разработанностью практических действий педагога.
На основании выделенного противоречия, анализа психолого- педагогической литературы, а также в результате обобщения имеющегося опыта, определена актуальная проблема педагогической  деятельности:  Какое содержание и какие средства и методы будут способствовать развитию одаренности обучающихся?
Мною была выдвинута  гипотеза, включающая в себя ряд предположений:
  1. К развитию одаренности учеников начальной школы следует подходить с позиции признания наличия способностей в тех или иных видах деятельности у всех обучающихся.
  2.  Успешность развития одаренности обучающихся в начальной школе, возможно, зависит от комплекса организационно-педагогических условий: диагностики и мониторинга развития одаренности обучающихся; расширения поля основного и дополнительного образования; организации позитивного сотрудничества между учителем и учениками.
Таким образом,  была  определена  ключевая  цель педагогической деятельности:  Проектирование  практических  действий  педагога по  развитию одаренности учащихся  начальных классов общеобразовательной школы.
Цель достигается за счет постановки и решения следующих задач:
  1. Выявить диагностический инструментарий успешного развития одаренности обучающихся начальных классов.
  2. Проверить в ходе опытно-поисковой работы организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность развития одаренности обучающихся.
  3. Обобщить  педагогический опыт работы по развитию одаренности школьников.
 
Диагностика одарённости обучающихся
Активное развитие способностей  начинается уже в дошкольном детстве. Вовлечение детей в игровую деятельность дает первоначальный толчок к развитию двигательных, конструкторских, организаторских, иных  способностей. Поэтому в первый класс приходят ребята с уже определенными способностями. У одних детей они проявляются наиболее ярко, у других преобладают «скрытые способности», которые  еще нужно определить и развить. Поэтому столь важна  диагностика способностей детей.
По итогам одаренности учащихся в 1 классе были получены следующие результаты:
  • группу явно одаренных детей  составляли -3% детей;
  • с признаками одаренности в каком-либо направлении деятельности —28% учащихся,
  • со скрытой одаренностью - 34%  обучающихся;
  • высокий уровень интеллектуального развития показали  28% учащихся;
  • ярко выраженные математические способности у 14%;
  •  лингвистические у  5% обучающихся.
Процесс диагностики педагогом уровня развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся является  неотъемлемой частью его развивающей работы с классом.
Для диагностики детской одаренности наиболее эффективно применялись следующие технологии:
  • Выявление одаренных детей с помощью диагностического тестирования и анкетирования родителей обучающихся с использованием материала М.М. Безруких;
  • Выявление одаренных детей на основе  преемственности между дошкольным и начальным образованием.
  • Диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб: ( Методика диагностики одаренности младших школьников А.И. Савенкова, диагностика уровня интеллектуального развития )
  • Анализ особых успехов и достижений ученика в форме Портфоли
Обобщение данных, полученных от учителей, родителей, одноклассников, самого одаренного ребенка, оценка результатов деятельности и собственные наблюдения дают богатую информацию для принятия решения о включении ребенка в тот или иной вид деятельности.
В ходе опытно-поисковой работы организационно-педагогических условий,  обеспечивающих успешность развития одаренности обучающихся, были определены практических  действий  педагога, представленные в следующей схеме:


 
 
 
 

  1. Расширение поля основного образования, направленного на  развитие одаренности учащихся.
 Как указывал Л.В. Занков в своих трудах «Ведущую роль в развитии ребенка играет его обучение».  В случае обучения одаренных детей развитие творческого мышления и личности ребенка является первоочередной задачей.  Именно на решение такой задачи и направлена программа развивающего обучения Л.В.Занкова. Школьная статистика показывает,  что большинство выпускников- медалистов, а также олимпионников, обучались в начальной школе по  этой развивающее программе.  Таким образом, внедрение программы развивающего обучения, на мой взгляд, является одним из решающих факторов развития одаренности.  
Для детей с высокими  образовательными потребностями  были предоставлены возможности  углубленного изучения отдельных предметов. Наиболее интересны детям курсы «Логика и информатика», « Мой английский», «Звездочет»,  «В мире математики»,  «Я -исследователь».
Немаловажную роль в развитии одаренности ребенка  сыграли  проводимые в школе:
-  интеллектуальные игры «Я познаю слово», «Шпаргалка», «Математическая карусель»,
-творческие конкурсы ( такие как конкурсы чтецов, сочинений, инсценированной песни, частушек, конкурсы декоративно прикладной  деятельности и изобразительного искусства);
-предметные олимпиады,
-научно- практически конференции,
- дни погружения в заданную тему.
Кроме этого,  ученики принимали активное  участия в различных интеллектуальных играх, конкурсах, марафонах, чемпионатах муниципального, регионального, федерального уровней  ( наиболее значимые  Всероссийская игра «Кенгуру», «Русский медвежонок», Интеллектуальный чемпионат «Старт», Интеллектуальная игра «Умники», областной конкурс « Логика и информатика» и др.)
  1. Организация внеурочной деятельности как один из способов развития одаренности.
Так как «одаренность существует в постоянном движении,  в деятельности» то необходимым условием для ее развития считаю вовлечение учащихся в различные виды деятельности. Для этого  мною используются  возможности учреждений дополнительного образования.

Кроме этого,  ученики принимали активное  участие в  Игровой программе  «По ступенькам радуги». Наряду с развитием творческих способностей, познавательных интересов учащихся, программа нацелена на развитие эмоциональной сферы ребенка, на установление взаимоотношений ученика с одноклассниками и педагогами, на формирование ценностного отношения к нормам жизни, что для одаренных ребят наиболее важно.
 
Главным результатом деятельности по развитию одаренности  учащихся начальных классов является  высокая активность детей  в различных видах деятельности.
По итогам диагностики одаренности учащихся 4 класса получены следующие результаты:
  • группу явно одаренных детей  составляют 17%
  • с признаками одаренности в каком-либо направлении деятельности — 61%
  • со скрытой одаренностью - 21% 
  • высокий уровень интеллектуального развития показали  54% обучающихс
  • ярко выраженные математические способности у 43% обучающихся
  •  лингвистические у 14% .
Ученики класса неоднократно становились победителями интеллектуальных игр на уровне школы, города, области, региона.  Их результаты вы видите на слайде.
 93 % детей посещают занятия в творческих коллективах ( хореографические и театральные объединения, хоровое и музыкальное отделение ДШИ, художественное отделение ДШИ) . Неоднократно дети становились лауреатами и победителями творческих конкурсов, проводимых в городе, области и регионе. ( наиболее значимые достижения также показаны на слайде)
 57% ребят занимаются в спортивных секциях, 18 % из них выступают в спортивных соревнованиях города и области, некоторые имеют юношеские разряды.
 
ФГОС начального общего образования нацеливает педагогов  на создание благоприятных условий для выявления и развития одаренных детей, обеспечивая рост их творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Я провела параллель между требованиями Стандарта и  направлениями   моей педагогической деятельности по развитию одаренности обучающихся:
Требования ФГОС Напрвления педагогической деятельности результат
Развитие познавательных способностей обучающихся Расширение поля основного образования, направленного на  развитие одаренности учащихся
 
Высокие результаты  обучающихся в учебной деятельности , достижения учащихся в интеллектуальных играх, конкурсах, олимпиадах
Рост творческого потенциала обучающихся Организация внеурочной деятельности как один из способов развития одаренности Высокие результаты  обучающихся в  творческих конкурсах на школьном, муниципальном, региональном уровнях
Обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми Организация и проведение  игры "По ступенькам радуги" Создание атмосферы творчества на основе дружбы и доверия учеников и учителя
 
Могу утверждать, что иду в ногу со временем. Что моя педагогическая деятельность по развитию одаренности обучающихся актуальна и соответствует требованиям, которые предъявляются современному педагогу.

Данный опыт был представлен на методическом объединении  школы  и   был положен в основу написания Образовательной программы НОО школы.