Методическая статья

Научно- методическая статья.

Практические действия  педагога по созданию условий для развития одаренности учащихся школы I ступени

В национальном образовательном проекте «Наша новая школа» определена главная задача современного образования - развитие способностей ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.  В ФГОС начального общего образования также говорится о необходимости создания благоприятных условий для выявления и развития одаренных детей, обеспечивая рост их творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Поэтому вопрос о развитии одаренности обучающихся в образовательном процессе является  актуальным для каждого педагога.  
Развитию одаренности посвящены работы многих отечественных и зарубежных ученых.   На сегодняшний день существует два взаимно противоположных взгляда на детскую одаренность: «все дети являются одаренными»- «одаренные дети встречаются крайне редко». Мы являемся сторонниками первой теории и  соглашаемся с тем, что до уровня одаренности можно развить любого ребёнка  при создании определённых условий.
Многие учёные считают что одаренным и талантливым детям, для реализации своего потенциала необходимо создание  особенных условий,  включающих специальное образование. Но большая часть  детей обучается в обычной общеобразовательной школе, в классах, где одновременно учатся дети с различными индивидуальными способностями и возможностями. В этом и проявляется   противоречие между теорией и практикой,  между необходимостью развития одаренности обучающихся и недостаточной разработанностью практических действий педагога по созданию условий для развития одаренности  каждого ребенка.
На основании выделенного противоречия, а также в результате изучения опыта работы педагогов МОУ СОШ №7 г. Стрежевого, анализа психолого- педагогической литературы мы спроектировали практические действия  педагога по  развитию одаренности.  Их мы представили в виде схемы:
 
 
 
 
 
 
 
.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Эффективность деятельности педагога по развитию одаренности обучающихся напрямую зависит от понимания сути одаренности.  Мы рассматриваем одаренность с точки зрения психолога Б.М. Теплова как индивидуальное сочетание способностей, позволяющих легко и  быстро, на качественном уровне приобретать необходимые для успешного выполнения деятельности навыки и умения.[6]
Свои способности дети могут демонстрировать в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):  общие интеллектуальные способности;  конкретные академические;  творческое или продуктивное мышление; лидерские способности; художественные или исполнительские; психомоторные способности; спортивные способности.
Одаренные и талантливые дети могут проявлять свои способности в одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, спортивной, в общении и лидерстве.[3]
Диагностика одарённости обучающихся
Активное развитие способностей начинается уже в дошкольном детстве. Вовлечение детей в игровую деятельность дает первоначальный толчок к развитию двигательных, конструкторских, организаторских, иных  способностей. Поэтому в первый класс приходят ребята с уже определенными способностями. У одних детей они проявляются наиболее ярко, у других преобладают «скрытые способности», которые  еще нужно определить и развить. Поэтому столь важна  диагностика способностей детей.
Для диагностики детской одаренности педагогами МОУ СОШ №7  наиболее эффективно применяются:
  1. Анализ особых успехов и достижений ученика.
  2.  Диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов
    психологических служб.
  3. Выявление одаренных детей на основе  преемственности между дошкольным и начальным образованием.
  4. Выявление одаренных детей с помощью диагностического тестирования и анкетирования родителей обучающихся.
Обязательным условием адекватного выявления учащихся с особыми потребностями является регулярное проведение обследований в школе или классе. Такое условие основано на том, что одаренность не является чем-то раз и навсегда данным и постоянно наличествующим. Обобщение данных, полученных от учителей, родителей, одноклассников, самого одаренного ребенка, оценка результатов деятельности и собственные наблюдения дают богатую информацию для принятия решения о включении ребенка в тот или иной вид деятельности. [2]
Расширение поля основного образования, направленного на  развитие одаренности учащихся.
 Практическими источниками описания этого направления деятельности педагога по развитию одаренности послужили материалы из опыта работы учителей начальных классов МОУ СОШ №7.
Как указывал Л.В. Занков в своих трудах «Ведущую роль в развитии ребенка играет его обучение»[5].  В случае обучения одаренных детей развитие творческого мышления и личности ребенка является первоочередной задачей.  Именно на решение такой задачи и направлена программа развивающего обучения Л.В.Занкова,  которая с успехом реализуется в образовательном учреждении.  Программа развивает методы и навыки исследовательской работы, творческое, критическое и абстрактно-логи­ческое мышление,  поощряет и стимулирует выдвижение новых идей, способствует развитию самопознания и самопонима­ния, учит детей оценивать результаты работы.
Для детей с высокими  образовательными потребностями  школа предоставляет возможность углубленного изучения отдельных предметов. Наиболее интересны детям курсы «Логика и информатика», « Мой английский», «Звездочет»,  «В мире математики»,  «Я -исследователь».
Немаловажную роль в развитии одаренности ребенка  играют проводимые в школе
интеллектуальные игры , творческие конкурсы, предметные олимпиады, научно- практически конференции, дни погружения в заданную тему.
Кроме этого,  ученикам предоставляется возможность участия в различных интеллектуальных играх, конкурсах, марафонах, чемпионатах муниципального, регионального, федерального уровней. 
            Организация внеурочной деятельности как один из способов развития одаренности.
Так как «одаренность существует в постоянном движении,  в деятельности» то необходимым условием для ее развития считаем вовлечение учащихся в различные виды деятельности. Для этого педагоги МОУ СОШ №7 городского округа Стрежевой используют возможности учреждений дополнительного образования.

Кроме этого, в начальной школе реализуется  Игровая программа  «По ступенькам радуги». Наряду с развитием творческих способностей, познавательных интересов учащихся, программа нацелена на развитие эмоциональной сферы ребенка, на установление взаимоотношений ученика с одноклассниками и педагогами, на формирование ценностного отношения к нормам жизни, что для одаренных ребят наиболее важно.
             Главным результатом деятельности педагогов МОУ СОШ № 7 является высокая активность учащихся в различных видах деятельности. Так в одном из выпускных классов начальной школы группу явно одаренных детей  составляют 5%, с признаками одаренности в каком-либо направлении деятельности — 61%, со скрытой одаренностью - 21%  высокий уровень интеллектуального развития показали  54% обучающихся ( в 1 классе- 28%); ярко выраженные математические способности у 43% обучающихся, лингвистические у 14%. Ученики класса неоднократно становились победителями интеллектуальных игр на уровне школы, города, области, региона.  93 % детей посещают занятия в творческих коллективах  ( хореографические и театральные объединения, хоровое, музыкальное отделение и  художественное отделение ДШИ).  Неоднократно дети становились лауреатами и победителями творческих конкурсов, проводимых в городе, области и регионе. 57% ребят занимаются в спортивных секциях, 18 % из них выступают в спортивных соревнованиях города и области, некоторые имеют юношеские разряды.
           
Из всего сказанного следует вывод:
  1. К развитию одаренности учащихся начальных классов  общеобразовательной  школы следует подходить с позиции признания наличия признаков одаренности в тех или иных видах деятельности у  большинства  обучающихся.
  2. Развитие одаренности обучающихся зависит от комплекса практических действий педагога:
-диагностика и мониторинг развития одаренности обучающихся 1-4 классов,позволяет определить способности обучающегося и скорректировать еголичностное развитие;
-расширения поля основного образования, способствует развитию интеллектуальнойи академической одаренности обучающихся;
- расширение поля дополнительного образования, ведет к проявлению признаков одаренности детей в разных видах творческой деятельности;
-вовлечение ребенка в коллективные виды деятельностипомогает развитию эмоциональной сферы ребенка, социализации его в ученическом коллективе, формированию адекватной позиции ученика.
 Представленная работа может быть рекомендована  учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования с целью  совершенствования процесса развития одаренности обучающихся.
 
Библиография:
 
  1. Грабовский А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. – 2003. - №8. – с.13-18.
  2. Завьялова О.Ф. Развитие познавательных способностей и логического мышления младших школьников//Научно- методический журнал Одаренный ребенок - 2010г- №3, с 57-61.
  3. Захарова Л.А.,Вяткина М.Н., Матвеева И.А. Целевая программа по созданию системы работы с одаренными детьми в массовой школе./ /Научно- методический журнал Одаренный ребенок- 2010г- №2.- с 40-74.
  4. Кондаков А.М., Кузнецов А.А. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.
  5. Нечаева Н.В., Яковлев С.Г. Основное содержание системы общего развития школьника Л.В. Занкова// Библиотека журнала Методист.- 2007.- №9.- с.6-24.
  6.  Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. /Б.М. Теплов.- М.: Просвещение, 1961. – 210с.