Учебный план первой ступени образования.

РАЗДЕЛ № 2. Учебный план первой ступени образования.
 
Пояснительная записка.
Учебный план образовательного учреждения разрабатывается на основе:
  • Нормативно-правовых документов федерального уровня:
-  Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32).
- Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ).
- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009).
- Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
  • Нормативных документов Министерства образования и науки:
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
- О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001).
 
Режим работы ОУ и особенности организации учебного процесса:
  • Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
  • Для учащихся 2-4 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 6 дней. Организация 6-го учебного дня  вводится для реализации дополнительной образовательной программы и внеурочных форм организации образовательного процесса в рамках основной образовательной программы и предусматривает занятия в игровой форме, носит физкультурно-оздоровительный характер с максимальным пребыванием детей на воздухе.
  • Обучение 6-7-летних детей организуется только в первую смену. Время начала занятий — 8.20. Продолжительность урока — 35 минут, после второго урока — школьный завтрак, динамические  перемены  длительностью 20 минут, число уроков в день — 3—4, в неделю — 20.
  • Обучение учеников 2—4-х классов осуществляется по ступенчатому режиму — удлиняется урок до 40 минут, увеличивается недельное число уроков до 22— 24. Объем домашнего задания младших школьников не  превышает по времени 1,5 часа.
Особенности учебного плана:
Общая структура  учебного  плана  имеет  четыре  раздела:
1 раздел: обязательный (инвариантный)  компонент  образовательного  плана состоит  из двух подразделов:
  1. В этом разделе указывается перечень предметных областей. В каждой  предметной области указывается набор  учебных курсов, интегративных и предметных  образовательных  модулей. Внутри  каждого  учебного курса, модуля указывается количество часов аудиторной  и внеаудиторной нагрузки.
  2. В этом разделе указываются обязательные внеурочные индивидуальные и групповые  занятия.
2 раздел: вариативный  компонент  учебного  плана состоит из образовательных  межпредметных  курсов, направленных на углубление знаний по отдельным предметам, на коррекцию знаний для детей с ОВЗ
Учебный план предусматривает:
  • Введение интегративных курсов: изобразительное искусство и художественный труд; математика и информатика, обучение грамоте и письмо;
  • Введение межпредметного образовательного модуля  «Введение в школьную жизнь», рассчитанного на 160 часов первой  четверти первого класса;
  • Введение  индивидуальных и групповых  занятий, направленных на коррекцию знаний; на углубленное изучение отдельных предметов.
 
Базисный учебный план
начального общего образования
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Количество часов
в неделю
   
Всего
Урочная деятельность Внеурочная деятельность
I II III IV I - IV классы
Обязательная  часть
Интегрированный модуль «Введение в школьную жизнь» 20          
Филология Обучение грамоте 5          
Русский язык 4 4 4 4 1 20
Литературное
чтение
3 3 3 3 1 16
Иностранный язык - 2 2 2   6
Математика Математика 4 4 4 4   16
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир 2 2 2 2   8
Основы духовно-нравственной культуры народов России Основы духовно-нравственной культуры
народов России ¯
- - - 0/1   0,5
Искусство Музыка 1 1 1 1   4
Изобразительное
искусство
1 1 1 1   4
Технология Технология 1 1 1 1   4
Физическая
культура
Физическая
культура
2 2 2 2   8
Итого 20 22 22 22,5   86,5
Часть, формируемая участниками  образовательного процесса
Филология Риторика - 3 3 2,5    
8,5
  Русский язык (углубленное изучение предмета)  
  Русский язык ( коррекция знаний)  
  Формирование навыка быстрого продуктивного чтения  
  Иностранный язык (углубленное изучение предмета)  
Математика
и информатика
Математика(углубленное изучение предмета)  
  Информатика  
  Математика ( коррекция знаний)  
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир(углубленное изучение предмета)  
Физическая
культура
Физическая
культура
   
Максимально допустимая недельная
нагрузка
20 25 25 25   95
 
В школе 1 ступени реализуются следующие образовательные системы:
  • Образовательная система «Школа-2100»;
  • Система развивающего обучения Л.В. Занкова;
  • Образовательная программа «Перспектива»
Каждая из представленных систем включают в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности, обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения.
УМК этих систем представляют собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательная система «Школа-2100»:
Основная образовательная программа начального общего образования «Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
  • опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
          - технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),
          - проблемно-диалогическую технологию,
          - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
Образовательная программа «Перспектива»:
   Концептуальная основа УМК  отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ. Теоретической и методические материалы УМК, являются системообразующими компонентами ФГОС и ориентированны на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.  Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др. 
Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:
- обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников
- обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.
УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.
Основной целью  УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.
Основными задачами УМК «Перспектива» являются:
— общекультурное развитие — формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;
личностное развитие — формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;
познавательное развитие — развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;
формирование учебной деятельности — формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;
— развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.
Система развивающего обучения Л.В. Занкова:
В период перехода к новой информационной культуре, отличающейся такими чертами, как глобализация, поликультурность, динамичность и изменчивость условий, перед образованием стоит задача подготовить человека, соответствующего этой культуре. Человека, способного целостно воспринимать и активно познавать мир, быстро и успешно адаптироваться в нем, принимая общечеловеческие ценности, традиции своего государства, своего народа; человека, имеющего потребность в самообразовании и саморазвитии.
Необходимые для формирования нового человека изменения в образовании четко определены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в котором подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».
Таким образом, общая целевая установка Стандарта совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной более полувека назад как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Такое совпадение целей объясняется тем, что и новый Стандарт, и система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание, каким является, прежде всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося.
Опираясь на знания о ребенке, полученные специалистами в области психологии, физиологии, дефектологии, педагогики, Леонид Владимирович Занков и его сотрудники на практике доказали положение о том, что развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних (среда, воспитание, обучение) и внутренних (индивидуальных качеств ребенка) факторов, который следует за обучением. Такому пониманию соотношения обучения развития соответствует особый тип обучения, который характеризуется исключительным вниманием к содержанию и организации педагогического процесса, отражающего социокультурный опыт, социальный заказ, с одной стороны, и столь же исключительным вниманием к внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его детским потребностям и интересам - с другой.
Развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств, нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, то есть тех качественных характеристик развития личности ребенка, требования к уровню сформированности которых сегодня сформулированы во ФГОС начального общего образования как «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования».
- личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
- предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.